教師にとって：

○ 教師の「もち時間」へのプラスの影響
　　　　　●　子どもが、教師の援助なく自分たちだけで遊ぶ・過ごす時間が増える。
　　　　　●　（教師の介入を要するような）子ども間の“こぜりあい”など否定的関わり・葛藤等が減る。
　　　　　●　お友達を観察したり模倣による学習が励まされる。
○ （よりポジティブなスキルを獲得することで）将来起こるかもしれない社会性にかかわる遅れや問題等を防止できる。
○ 「次の環境・活動への移行」という子どもたちにとって必ずしも易しくない「間の時間」がよりスムーズに行われるようになる。

　　　　　

両親にとって：

○ 子どもの自尊心が高まる。
○ 家庭内や地域でのよりポジティブな関わり合い・経験が増える。
○ さらに新しい社会的スキルを学習するための基礎作りが促される。
○ 子どもの自立心が高まる。
　　　　　●　１人遊びにおいて
　　　　　●　友達との遊びにおいて

 

子どもにとって：

○ お友達から受け入れられやすくなる。
○ 自尊心が高まる。
○ （よりポジティブなスキルを獲得することで）将来起こるかもしれない社会性に関わる遅れや問題等を防げる。
○ 次の環境・活動への移行がしやすくする。
○ 友達から学ぶ機会が増える。
○ 先生に自分のことをよりよく理解してもらえるようになる。
○ インクルーシブな環境において（より望ましい形での）関わり合いを多くもてるようになる。
○ 学習環境全体の質がより良いものとなる。

コピーライト©2002, University of Kansas, Circle of Inclusion Project.
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