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インクルージョン開始のためのステップ
- 支援者のリストアップ
- インクルージョン実施に関わるキーパーソンを明らかにする
- スペシャルニーズをもつ／もたない子どもの家族
- インクルージョンを実施する学校管区の管理者レベルのスタッフ
- 障がい児教育スタッフ
- 地域の幼稚園・保育園の園長および職員
- 地域の関連サービス提供スタッフ（ex.医師、社会福祉関連職員）
- 地域の障がい関連団体（The Arc 障がいをもつアメリカ市民のための団体）
- 地域の財政援助団体・機関
- 地域の専門家団体(ex. DEC: Dvision for Early Childhood 障がい児教育学会幼児期障がい児教育部）やその他の地域の障がい関連公的機関(ICC: InteragencyCoordinating Council 各機関合同調整委員会）
- 地域や公に対して宣伝する
- 地域の幼稚園・保育園にある親の会に情報を提供する
- その他の地域・学校管区内の親の会や家族を対象としたグループなどに情報を提供する
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- インクルージョンプログラムの具体的な内容の決定および各種必要事項の調整
- インクルージョンプログラムへの参加に対する家族の同意・承諾を得る
- 以下の項目のための日時・場所を決める
- スタッフ研修
- 家族のためのオリエンテーション
- 子どものためのオリエンテーションと就園先の決定
- 必要に応じて子どもの通園のための移動手段を確保する
- 子ども・家族を迎えるための準備およびその他の責任・役割をスタッフ間で分担する
- 必要に応じてスタッフを面接／雇う
- 必要に応じてボランティアを面接／スケジュール調整をする
- 障がいをもつ子どもを他の子供達や家族に紹介するための方法について検討する
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- 財政的援助資源の確保
- IDEA（全障害児教育法）パートC（０〜３歳児に関する法規が書かれた部分）助成
- ヘッドスタートプログラム
- 学校管区の助成金
- 聴覚／視覚障がいをもつ子どものためのプログラムが提供する助成金
- 州の障がい児教育基金
- 一般の教育基金
- 児童／家族福祉プログラム
- SSI (Social Security Income:低所得者対象の財政援助プログラム）プログラム
- Medicaid（高齢者および障がいをもつ人を対象とした財政援助プログラム）
- 私的保険
- 参加家族からの財政援助
- 障がい関連団体(ex. The Arc)からの助成
- 地域の団体・機関からの奨学金
- 寄付金
- 連邦政府・州・地域・私立助成団体からの助成金
- 現物による援助
- その他
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- インクルージョンに適切な地域の幼稚園・保育園の選定
- 職員がインクルージョンに対して積極的である
- 園の基本方針がインクルージョンを支持する(Guralnick, 1976)
- 職員が必要に応じて自分達のやり方を変えることに対して肯定的であるGuralnick, 1982)
- 関わる全ての人間が、互いのコミュニケーションと協力関係を成立させるために積極的に時間を費やす(Hutinger, 1981)
- 設備が障がいをもった子どもや大人にとってアクセス可能、あるいは修正／調整可能である
- 財政的に安定しており、職員がやめていく率が比較的低い
- 地域での全体的評価が高い
- 障がいをもつ子どもを迎えるための認定規定に適合する、あるいは不適合箇所に関して修正／調整可能である
- 障がいをもつ子供達も他の子どもと共通の玄関、移動の通り道、空間を使うことができる
- 場面や日々のスケジュールが子どもにとってある程度予測が可能であるように整理／構成された環境が用意されている
- 複数の感覚器官にうったえる豊かな学習環境が整えられている
- 職員が、子どもの好みや選択を尊重する
- 環境が小さい子どもにとってアクセス／操作可能である
- クラス内がいくつかのエリアに分かれていて同時進行で複数の活動を子供達が楽しむことができる
- 子どもの生活や活動の様子を誰もが見える場所に掲示している
- 年令縦割りのクラス分けである
- 職員研修に力を入れている
- 職員が家族とのコミュニケーションや、家族の見学、家族からの提案などにオープンである
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- 園の中での子どもの生活をサポートする方法の検討
- 障がい児教育および関連サービス提供スタッフ対象のトレーニングを実施する
- インクルージョン実施園の哲学・方針について
- インクルージョン促進の方法について
- 園職員に対する相談および援助提供の方法について
- 園職員、プロジェクトスタッフ、ボランティア対象のトレーニングを実施する
- 重い障がいをもつ子どもについて
- （プロジェクトスタッフおよびボランティアのために）園の哲学・方針について
- インクルージョン促進の方法について
- 園で迎える子どもがもつスペシャルニーズに関する情報
- IEP(Individualized Education Program 個別教育計画）に関わるプロセスについて
- 園のスタッフに対する相談・コンサルテーションを、インクルージョン実施と同時進行で常時提供する
- 加配のスタッフを配置する
- 障がい児教育専門の補助職員
- 園の補助職員
- 園で雇ったインクルージョン促進者
- ボランティア／（障がい児教育を学ぶ）学生（ex.トレーニング実習の一環として）
- 各種専門領域からのスタッフが協同でサービスを提供する
- 園における直接のサービス（子どもと直接関わってのサービス提供）
- 園職員に対するコンサルテーションの提供
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- 子どもがもつスペシャルニーズを満たすための環境評価および調整
- おやつ／お昼ご飯：摂食における援助、調整食器、食材の調整、食事療法的考慮などの必要性について
- トイレ：トイレ使用に関わる一連の流れについて
- 教示方法やおもちゃ・教材の調整について
- 子どもの参加を促すための装置・器具（ex.コミュニケーション装置）の必要性について
- 活動の種類ごとでのポジショニングの必要性、および活動の中で無理なく使えるポジショニング器具と方法について
- 車椅子で通る移動筋について
- 園庭器具への調整あるいは新しい器具の購入について
- 子どもの体力に合わせたスケジュール調整および休憩／昼寝の設定について
- 子どもの医療的ニーズを満たす医療器具（ex. ベンチレーター、痰吸引機、経管栄養のための装置、カテーテル）入手の可能性および保管場所について
- 救急時における対応方法および予防のための日常的な手続きについて（ex. 発作、過度なよだれ、教材を口に入れること、竜巻き、火事）
- 子どものIEP（個別教育計画）／IFSP(Individualized Famil Service Plan 個別家族サービス計画）に盛り込まれた発達・教育目標の実施について
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- 参加家族対象のインクルージョンプログラムに関する導入・オリエンテーション実施
- 個別で会いインクルージョンプログラムの意義と手続きについて説明する
- インクルージョンプログラムのゴールと手続きについて記載したハンドブックをわたす
- 家族対象のグループミーティングを開催し、インクルージョンプログラムについて話し合う
- 園内を紹介するミニツアーを実施する
- 園のスタッフと家族との個別ミーティングをスケジュールする
- 家族が園を見学する日時を設定する
- 見学の結果、子どもが園の活動に参加するための方法やニーズについての家族の意見を聞く
- 主に関わることになる園の職員（ex.クラス担任、補助職員）の紹介、およびその他の園との連絡方法等について説明する
- 園のスケジュール、日程、様々な手続きなどについて説明する
- 他の園やプログラムとの併行通園の場合、必要な事務処理手続きを可能な限り統合して簡潔にする
- 園主催の家族対象の活動やミーティングに参加を促す
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- プログラム調整方法の検討
- 障がい児教育スタッフと園職員との定期ミーティングの時間や場所を設定する
- 障がい児教育スタッフと園職員が定期的に子どもの様子を見学できる機会を設定する
- 家族とのコミュニケーション方法および家族の参加を促す方法を検討する
- 子どもに関する記録をとる方法および管理するシステムを設定する
- 得られた資金使途割り当て
- 子どもの授業料
- 移動費
- 加配スタッフ費用
- 建物の調整費用
- 必要装置・器具・教材等
- 子どもの発達評価およびプログラムの評価方法の確立
- 卒園時の次段階への移行期の計画
- 子どもに関する情報の伝達
- 子どもや家族の移行準備援助
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参考文献：Thompson, B., Wickman, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities (pp. 209-213). Lawrence, KS: Learner Managed Designs.
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コピーライト©2002, University of Kansas, Circle of Inclusion Project.
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