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유아통합교육을 위한 모임의 교육과 자료들은 다음의 신념들에 그 기반을
두고 있습니다:
- 유아교육 혹은보육기관에 등록하기 위해 유아가 특정 준거를 충족해야 할
필요는 없다.
가족, 이웃, 그리고 지역사회에서 그들의 자리를 확보하기 위해,
그리고 일반유아들에게 허용되는 자연스런 일상생활과 우정을 경험하기 위한
전제로 장애유아가 특정준거를 충족해야 한다는 개념을 우리는 거부한다.
특히 우리는 일반유아와 그들의 가족들이 이용하는 지역사회의 보육 혹은 교육프로그램에
중도장애유아와 그들의 가족들이 통합될 기회를 가지는 것에 관심을 둔다.
- 장애유아와 일반유아는 서로를 이해하고 관계성을 발달시킬 권리가 있다.
전형적으로 발달하고 있는 유아들은 다양한 장애 조건을 가진 또래들과
관계성을 발달시킬 기회를 가져야 한다. 아동들은 다원적인 사회에 살고 있으며,
어릴 때 개인차를 받아들이는 것을 배울 기회를 가지는 것이 중요하다고 우리는
생각한다. 일반유아는 장애유아와의 경험을 통해 그들을 이해할 수 있는
결정적 준비단계에있으며 장애를 가진 친구들과 어울림으로서 그들의 삶이 보다
깊고 폭넓어질 것이라고 우리는 믿는다.
- 양질의 프로그램은 모든 구성원들간의 협조와 참여를 반영해야 한다 (예,
가족, 일반교사, 혹은 특수교사).
양질의 프로그램은 서비스를 받는 가족들, 특수교육관련 종사자, 혹은
일반교육프로그램의 종사자 등 모든 관련인들의 참여와 그들간의 지속적인 협조를
반영해야 한다.
- 개개 아동의 독특성과 명예는 존중받아야 하며, 각 아동이 선호하거나 선택한
것을 인정하고 지지해야 하며, 혐오적인 절차를 사용하는 것은 거부되어야 한다.
우리는 개별 인간으로써 각 아동의 독특성과 명예를 존중한다.
우리는 어떠한 혐오적인 절차를 적용하는 것을 거부하며 각 아동이 선호하는
것을 인정하고, 선택하는 기술, 자아개념, 그리고 자율성을 발달시키는 것이중요하다고
믿는다.
- 통합프로그램은 최상의 교수실제를 도입해야 한다.
통합프로그램은 최상의 실제적 접근들을 사용해야 한다.
최상의 접근들에서는, 일반유아들과 장애유아들간의 사회적 상호작용을 장려하며,
기능적 교수목표를 설정하여 발달적으로 적합한 활동과 교재를 활용하여 지도한다.
또한, 목표와 목적은 가족의 필요를 우선적으로 고려하면서, 가족과
범학문적 팀의 참여와 협조를 통해 설정되어야 한다. 아동이 활동을
독립적으로 수행할 수 없을 때, 아동의 참여를 극대화하는 부분적 참여의 원리를
적용해야 한다.
- 아동을 배치할 때, 자연적 비율의 개념을 따라야 한다.
우리는 자연적 비율의 개념을 수용하며, 자연적 인구비율에 따라 중도장애유아를
일반유아기프로그램에 배치하는 것이 최상이라고 믿는다.
- 시간과 에너지를 투입하여 통합을 성공적으로 수행하는데 영향을 주는
변인들을 연구 하여야 한다.
통합교육을 위한 노력들을 실현하는 데 영향을 주는 변인들을 연구하기
위해 시간과 에너지를 투입하여야 한다.
A circle of inclusion: Facilitating the inclusion of young children
with severe disabilities in mainstream early childhood education programs.
(1993). Lawrence, KS: Learner Managed Design.
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유아통합교육을
위한 모임