통합교육은 전형적으로 발달하고 있는 유아들 뿐만 아니라 장애유아들에게 실질적인 이득을 가져다 준다(Guranlick,1990; McLean & Hanline, 1990; Odom & McEvoy, 1988; Strain, 1990).   통합환경은 분리된 특 수학급보다 더 다양한 경험을 제공한다.  장애아동은 일반유아가 수행하는 역할 모형을 본받음으로써 이득을 본다.  사회적 상호작용을 주도하고 그에 반응하는 일반유아는 의사소통이나 관계성의 계발에 어려움을 가지는 아동에게 동기를 부여한다.  일반 아동들은 다른 아동을 도움으로써 그들의 기술을 증진시키거나 또래를 가르칠 기회를 가짐으로써 이득을 본다. 그러한 기회들을 가짐으로써, 일반또래들은 자존감을 발달시키며, 학교에 대한 태도나 책임감을 향상시키고, 학업적 이득을 얻게 된다.

사람들, 환경들, 그리고 시간에 걸친 기술의 일반화는 중도장애아동에게 문제가 된다.  유아교실은, 그 설계에 있어,전통적인 유아특수학급보다 더 다양한 장면들과 암시나 강화를 사용할 수 있는 자연적인 적기들을더 많이 제공한다. 통합학급에는, 장면들과 사건들에 걸친 기술을 가르치거나 연습시킬 많은 기회들이 있다.  전형적으로 발달하는 유아는 일반화의 기회들을 증가시킬 다양한 "교사들"이 된다.

유아특수학급에서, 장애아동은 장애를 가진 소수의 다른 아동들과 상호작용할 기회를 가진다.  통합교실에서, 학급에 있는 많은 수의 아동들과 그들의 기술수준 덕택에, 장애아동은 사회화의 기회와 사회성 기술의 증진시키기 위한 학습기반을 가진다.  통합환경에서 아동들은 그들에게 서클에서 자리를 만들어 주고 토요일 오후에 같이 놀자고 묻고 생일 파티에 그들을 초대할 친구들을 가진다.  일반또래들과의 이러한 특별한 우정은 장애아들을 위한 분리학급에서는 형성될 수 없다. 통합교실에서, 모든 아동은 서로의 다른 점들을 존중하도록 배운다.  유아들은 다양한 능력들은 가진 사람들이나 아동들에 대해 알고, 친구가 되며, 존중하는 경험을 할 결정적 준비단계에 있다.