"" 종사자 준비 체크리스트
(Personnel Preparation Checklist)
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교육대상자 성명: ______________________

유아교육기관명: ______________________

이 체크리스트는 유아통합프로그램에 중도장애유아들의 통합교육을 제공하는 종사자들을 준비시키는 계획지침을 제공하기 위한 것이다.

지시:  각 주요 구성요소들을 위한 교육의 시작일과 종료일( -/-/-)을 기록하라.  하위구성요소들이 소개, 성취, 혹은 시연되었는지 체크하라.  (direction:)


 

I.  초기 활동들:

 


시작:                        종료:
(새로운 종사자 혹은 통합프로그램에서 일할 특수교육프로그램의 종사자를 위해)

 요구되는 건강진단서를 제출하라
 자신의 역할과 책임에 친숙해져라
 프로그램과 교실의 일정과 소방훈련 절차에 친숙해져라.
 결석자의 처리절차에 친숙해져라(familialize self with absenteeism procedures)
 학교의 연중계획들에 친숙해져라
 정책, 절차적 지침들, 그리고 부모관련 자료들에 친숙해져라
 신입직원 오리엔테이션에 참석하고 통합 환경의 건물들을 둘러보라.


 

II.  초기 교육의 주제들과 제안되는 교육활동들 (Topics for Intial...)

A. 중도의 중복장애 아동들

시작:                         종료:

 아동의 특성, 필요, 그리고 아래의 사항들과 관련된 제반 문제들을 개괄하는 지도 시간에 참석하라.
 

중복장애영역(multiple disability...)
의료적으로, 혹은 건강상 고려해야 할 사항들
강조해야 할 의사소통,인지적, 사회-행동적 그리고 발달적 특성과 필요들:
     
    • "학습된 무력감"이 발달될 위험성 ( risk for the development...)
    • 기능적이고, 연령에 알맞는 통합프로그램의 필요
    • 선호하는 것들에 대한 인식과 선택의 여지 제공의 중요성
    • 비상징적 의사소통에 대응(responding to nonsymbolic...)
    • 부분적 참여의 중요성
    • 조정적 기구들의 역할
    • 자세잡아주기와 다루기의 중요성
    • 우수한 지도절차의 중요성
    • 가족참여의 중요성


B. 응급처치와 감염의 관리

시작:                         종료:
 

적십자 응급처치 수업을 등록하여 이수하라.
발작(간질)에 관한 테입을 시청하라.
인공호흡실시훈련을 등록하여 이수하라.
어린이집에서의 감염통제에 관한 테입을 시청하라.
통합환경에서의 응급처치와 감염통제에 관한 정책들에 친숙해져라.
건강과 관련된 개별적 조절이 프로그램에 출석하는 아동들에게 필요한지 결정하라.

C.자세잡아주기와 다루기

시작:                         종료:

 
운동기능에 문제를 가진 아동들을 위한 자세잡아주기와 다루기에 관해 개관, 실제, 그리고 질문과 대답의 내용들을 다루는 발표회에 참석하라.

영유아의 운동 문제들에 관한 테입(LMD, 1990)을 시청하라.

특수한 필요를 지닌 영유아의 음식물 섭취와 관련된 테입(LMD, 1990)을 시청하라.


아래의 원리들을 이해하라:
 

최대한 두드러지지 않고 참여할 수 있는 기능적 자세
각 환경에서 가장 자연스러운 자세(신체적 그리고 절차면에서 다른 아동들과 유사하며, 그 환경에서 최소한으로 두드러지는 자세)
아동에게 특수한 절차와 장비
다양한 장비들을 사용하여 적합한 자세 잡기

D. 통합의 합리성과 철학

시작:                         종료:

 

통합과 관련된 프로그램들의 가치 진술문들을 읽고 토의하라

장애아동들과 일반아동들이 갖는 통합의 잇점들을 나열하고 토의하라

비데오 테입: 통합의 서클 (Circle of Inclusion; LMD, 1993) 혹은 통합에 관한 다른 비데오 테입을 시청하라.

통합의 합리성에 관한 자료들을 읽어라.

통합과 관련된 비데오테입이나 자료에 제시된 개념들에 관한 토론에 참석하라.


E. 개별화 교육계획

시작:                         종료:

 
개별화 교육프로그램 혹은 개별화 가족서비스 프로그램에 관한 자료들을 읽고 토의하라.

정보에 대한 접근 허용, 서명, 그리고 토의와 관련된 비밀유지조건을 읽어라.

대상아동의 개별화 교육프로그램 혹은 개별화 가족서비스 프로그램을 검토하라.

현재 프로그램에 다니는 아동을 관찰하거나 그 아동에 대한 비데오 테입을 시청하라.

개별화교육프로그램 혹은 개별화 가족서비스 프로그램이나 통합프로그램에 목표들을 통합시키는 전략을 다루는 연수회에 참석하라.

F.  기본적 지도 절차들 (Basic instructional procedures)

시작:                         종료:

 

통합프로그램에서 아동을 직접적으로 촉진시키는 사람에게 유용한 기본적 지도절차들을 소개하는 연수회에 참석하라.
 

    • 체계적 지도: 과제분석기술들과 촉진절차들에 중점을 둠
    • 부분적 참여: 또래 보조, 자료들, 순서, 그리고 규칙의 조정; 조정적 기구의 사용; 환경의 조정; 그리고 태도의 변화 등에 중점을 둠
    • ICS: 중요한 기술들을 연습할 수 있는 활동들이나 자료들을 고려하는 전략으로써 매트리스에 중점을 둠


우발적 교수 기회들을 관찰하고 토의하라.(observe and discuss incidental...)

 

G.  지역사회 프로그램의 철학과 방법

시작:                         종료:

 
 "참여 프로그램의 소개"에 관한 연수회에 참석하라.

참여 프로그램의 방법과 철학을 대표하는 핵심 관련인과 기타 관련인들로 구성된 패널토론에 참석하라.

프로그램 방법과 철학을 소개하는 비데오 테입을 시청하라.

프로그램 방법과 철학을 소개하는 자료들을 읽어라.


H.  지역사회 프로그램의 학급활동 절차들

시작:                         종료:

 
프로그램에 아동들을 통합하는 안내된 관찰 활동에 참여하라.

최소한 두차례에 걸쳐 1시간씩 독자적으로 교실을 관찰하라.

학급활동 절차들에 관한 관찰 기록지를 작성하라.

화장실 영역과 절차 그리고 기저기 갈기와 그 절차에 친숙해져라.

개인적으로 그 학급의 교사를 만나 교실의 절차와 필요한 것들을 검토하라.

 

 

III. 교실에서 필요한 기술들 (classroom-based skills)

 

 

A. 장애유아의 완전통합과 일반유아와의 상호작용을 촉진하기 위해 장애유아와 상호작용할 때 사용할 수 있는 기법

시작:                         종료:

 
교실에서 유아의 통합을 돕는 특별한 기법을 제시하고 토의하는 연수회에 참가하라

교수과정과 관련된 비데오 테입(LSD, 1993)을 시청하라.

교수과정과 관련된 비데오 테입(LSD, 1993)의 메뉴얼을 읽고 토의 활동들에 참가하라.

통합을 촉진하는 기법들에 관한 자료들을 읽고 토의하라.

교실에서 그 기법들을 사용하는 것을 관찰하여 기법들의 적용 절차들에 피드백을 주는 개인적 토론 활동에 참가하라.

 


수행해야 할 기법들:

  1. 유아교실에 아동을 소개하기
  2. 집단환경 내에서 집중적 교수를 제공하기
  3. 지속적인 대화애 장애유아를 포함시키기
  4. 장애유아를 위헤 자세잡아주기, 다루기, 이동시키기
  5. 아동의 개인적 필요에 대응하기 위해 교재, 교구들을 조정하기
  6. 교재와 환경이 적합하게 사용되고 있는지 감독하기
  7. 상호작용을 촉진하는 방향으로 화장실 사용, 간식, 일상적인 신체적 고려 등을 활용하기
  8. 장애유아가 다른 아동을 돕도록 격려하기
  9. 장애유아가 촉진자를 필요로 할 때와 아닌 때를 결정하고, 아동과의 상호작용을 줄여 나가기
     

 

B. 일반유아들이 장애유아들을 수용하며 이해하고 통합하도록 도울 수 있는 기법들

시작:                         종료:

 

교실에서 유아의 통합을 돕는 특별한 기법을 제시하고 토의하는 연수회에 참가하라.

교수과정과 관련된 비데오 테입(LSD, 1993)을 시청하라.

교수과정과 관련된 비데오 테입(LSD, 1993)의 메뉴얼을 읽고 토의 활동들에 참가하라.

교실에서 그 기법들을 사용하는 것을 관찰하여 기법들의 적용 절차들에 대한 피드백을 주는 개인적 토론 활동에 참가하라.
 

 

 

수행해야 할 기법들:

              1. 개인차와 장애유아들을 존중하도록 가르치기
              2. 장애아와 관련된 질문들에 대답하기
              3. 장애아와 함께 활동하도록 촉진하기 (또래 지도 절차들)
              4. 전언어 단계의 기술들로 의사소통하는 아동과 함께 활동하도록 촉진하기
              5. 중복장애를 가진 아동과 함께 활동하도록 촉진하기
              6. 장애유아와 함께 활동하도록 장애유아를 유도하기
              7. 집단에 있는 다른 아동들과 활동하기
              8. 다른 아동들의 관심을 집중시키지 않고 장애아의 지지 기반이 되기
              9. 일상 활동을 수행하기 위해 도움을 주는 사람들을 활용하기
 

 

C. 개별화 교육계획을 실행하고 감독하는 전략들

시작:                         종료:

 
활동들에 목표들을 통합시키는 기회들을 확인하고 교재와 활동들에 맞는 기술들을 대응시키는 메트릭스를 사용하라.

아동의 목표수행을 검토하고 감독하기 위한 계획을 세우고 그 계획을 실행할 책임을 할당하라.
자료 수집양식을 개발하거나 데이타 용지로 매트릭스를 활용하라.

종사자와 부모의 모임에서 목표의 진전사항들을 검토하라.
 
 

 

IV. 지역사회 유아교실에서 촉진자의 역할을 증진시키는 기술들

시작:                        종료:

 
장애유아와 개별적으로 활동할 수 있도록 주교사와 역할을 바꾸라.

그 학급의 지원자로써 일반적인 과제들과 상황들에 반응적으로 행동하라.

프로그램과 주교사의 철학에 적응하라.

정기적으로 자신이 아동과 활동하는 장면을 촬영한 비테오테입을 시청하라.


 

V. 통합모형에서 유아교사의 역할을 증진시키는 기술들

시작:                         종료:
 
다른 아동들과 개별적으로 보낼 수 있는 시간량을 고려하여, 장애유아와 개별적으로 활동할 수 있도록 촉진자와 역할을 바꾸라.

학급절차들을 토의하고 종사자들을 자문하기 위한 계획을 수립하라.

교실에서 활동하는 어른들에게 적용될 수 있는 교육, 장학, 토의, 혹은 피드백을 위해 시간을 할애하라.

정기적으로 자신이 아동과 활동하거나 전략들을 사용하는 장면을 촬영한 비테오테입을 시청하라.


 

VI. 지역사회 유아교실에서 자문가들의 역할을 증진하기 위한 기술들

시작:                         종료:


 

학급교사와 교실의 절차를 토의하고 일정을 계획하라.

교실에 들어오는 성인들에게 적용될 수 있는 교육, 장학, 토의, 혹은 피드백을 위해 시간을 할애하라.

정기적으로 자신이 아동과 활동하거나 전략들을 사용하는 장면을 촬영한 비테오테입을 시청하라.
 

 

 

출처:Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities (pp. 209-213).  Lawrence, KS: Learner Managed Designs.
 
 
 

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