관찰자:
장소:
날짜:
부호:
+ = 관찰되었음
0 = 관찰하지 않았지만, 발생하지 않았음
- = 관찰하지 않았고 발생하지도 않았음
NA = 적용되지 않거나 관찰할 기회가 없었음
기본적 교수전략 (basic instructional strategies)
| 관찰 (observations) |
날짜 |
제언 (comments) |
추후 제언
(follow-up comments) |
| 아동의 연령과 학습과제에 적합한 교재를 제공한다. |
|
|
|
| 동의 개별화 교육계획/개별가족 서비스프로그램에 적합한 활동을 제공한다. |
|
|
|
| 하루에 연습할 수 있는 개별화 교육계획/개별가족 서비스프로그램의 목표들을
다양화한다. |
|
|
|
| 집단 내에서 이루어질 수 있는 개별화 활동들을 미리 계획한다. |
|
|
|
| 아동의 자세를 매 30분 혹은 적합한 횟수 만큼 바꿔 준다. |
|
|
|
| 기능적이고 연령에 적합한 방식으로 아동을 위한 자세 잡아주기, 다루기,
그리고 이동시키기 |
|
|
|
| 기능적이고 연령에 적합한 방식으로 아동을 보살핀다. |
|
|
|
| 아동과 환경에 적합한 교수전략들을 사용한다. |
|
|
|
| 신호, 부수적 결과, 개입량의 점진적 감소 등의 전략들을 적절하게 사용한다. |
|
|
|
| 아동의 연령과 학습과제에 효과적인 촉진전략들을 사용한다. |
|
|
|
| 적합한 속도로 교재나 정보를 제시한다. |
|
|
|
| 아동의 주의집중시간에 조정한다. |
|
|
|
| 아동이 충분히 연습하도록 허용한다. |
|
|
|
| 다른 활동으로의 전이가 순조롭게 이루어진다. |
|
|
|
| 긍정적인 방식으로 아동의 문제행동을 다룬다. |
|
|
|
| 아동이 반응하도록 기다린다. |
|
|
|
| 아동의 행동관리시 감정을 배제한다. |
|
|
|
| 피드백은 진지하고, 성실하며, 구체적이고, 긍정적이다. |
|
|
|
상호작용을 촉진하기
| 관찰 (observations) |
날짜 |
제언 (comments) |
추후 제언
(follow-up comments) |
| 아동들간의 간단한 상호작용들을 격려한다. |
|
|
|
| 장애아와 함께 활동에 참가하도록 또래들을 유도한다. |
|
|
|
| 장애아와 관련된 질문들에 대답한다. |
|
|
|
| 아동들을 존중한다. |
|
|
|
| 지속적인 대화에 장애아를 포함시킨다. |
|
|
|
| 장애아와 관련된 경험, 생각, 그리고 감정을 긍정적인 방향으로 연결시킨다. |
|
|
|
| 아동들간의 유사점들을 강조한다. |
|
|
|
| 비구어적 의사소통을 해석하도록 또래들을 돕는다. |
|
|
|
| 비구어적 의사소통을 해석하도록 또래들을 돕는다. 장애아가 의사소통을
시도하도록 유도한다. |
|
|
|
| 장애아와 활동하도록 또래들을 가르친다. |
|
|
|
| 무언가를 결정하거나 활동을 선택할 때 장애아를 포함시키도록 또래들을
가르친다. |
|
|
|
| 무언가를 결정하거나 활동을 선택할 때 장애아를 포함시키도록 또래들을
가르친다. 아동들간의 상호작용을 방해하지 않고 보조적 지원을 제공한다. |
|
|
|
| 무언가를 결정하거나 활동을 선택할 때 장애아를 포함시키도록 또래들을
가르친다. 아동들간의 상호작용을 방해하지 않고 보조적 지원을 제공한다. 적당한
시기에 아동들과의 상호작용에서 물러난다. |
|
|
|
교수를 촉진하기 (facilitating instruction)
| 관찰 (observations) |
날짜 |
제언 (comments) |
추후 제언
(follow-up comments) |
| 아동에게 선택할 기회를 주는 활동들을 준비한다. |
|
|
|
| 아동에게 선택할 기회를 주는 활동들을 준비한다. 일상 활동들을 수행하기
위해 "아동보조자"를 활용한다. |
|
|
|
| 아동에게 선택할 기회를 주는 활동들을 준비한다. 일상 활동들을 수행하기
위해 "아동보조자"를 활용한다. 아동이 교구나 설비 등을 이용할 수 있는 자세를
취하도록 돕는다. |
|
|
|
| 아동의 필요에 대응하는 방식으로 교구, 설비, 그리고 활동들을 활용한다. |
|
|
|
| 아동이 활동에 최소한 부분적 참여를 하도록 촉진한다. |
|
|
|
| 개별화 교육계획/개별가족 서비스프로그램의 목표들을 기능적이고 자연적으로
일어나는 활동들에 내재시킨다. |
|
|
|
개선이나 교육을 필요로 하는 영역들
자기 평가: ________
날짜: ___________
관찰자: _________
날짜: ___________
출처: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., &
Reinertson, B. (1993). Handbook for the inclusion of young
children with severe disabilities (pp. 221-224). Lawrence, KS: Learner
Managed Designs.
|
유아통합교육을
위한 모임