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• 특수유아교사와 일반유아교사가 함께 프로그램에 배치될 준전문가를 선택한다.
• 준전문가는 아동들과 함께 있는 것을 좋아하며 아동들이나 어른들과 상호작용할 수 있는 우수한  기술을 가진다.
• 준전문가는 중도장애아동들을 다룰 수 있는 특수한 자질들을 습득할 수 있는 기회들을 가치롭게 여긴다.
• 준전문가는 유아기 종사자들과 같은 가치 기반과 프로그램 전망을 가진다.
• 준전문가들은 모든 지역사회 프로그램의 오리엔테이션 모임들, 프로그램 훈련 활동들, 혹은 학교관련 행사들에 유아교육종사자들과 함께 참여한다.
• 준전문가들은 장애유아가 프로그램에 출석하기 전에 그 프로그램을 관찰하고 프로그램의 교육 환경들에 익숙해진다.
• 특수교사와 일반교사는 원활한 의사교류를 통해, 준전문가의 업무들을 함께 결정하고 보조교사의 수행을 평가한다. (special education...)
• 준전문가는 프로그램의 일부분으로 그리고 아동 팀의 가치있는 구성원으로 자신을 느낀다.
• 유아교사, 보조교사, 준전문가, 그리고 특수교사는 학급의 정규 구성원으로써 아동이 경험할 수 있는 이상적인 것들에 대해 그리고 그것들이 어떻게 그들의 역할에 영향을 미치는지 토의한다.
• 교사나 보조교사들이 다른 아동들과 시간을 보낼 수 있도록, 준전문가가 교사나 보조교사와 역할을 바꿀 수 있는 방안에 대해 계획한다.
• 준전문가는 교사와 보조교사의 역할을 수행하기 위해 필요한 자질들을 습득한다. (paraprofessional...)
• 교사와 보조교사는 아동을 위한 자세 잡아주기, 다루기, 음식물 섭취 돕기 등의 기술을 습득하고 아동이 이용하는 도구나 설비들을 사용하고 설치하는 기술을 습득한다.
• 교사, 보조교사, 그리고 준전문가는 현직연수회에 참석하여 교수전략들과 기법들, 그리고 특수한 촉진전략을 활용하는 데 필요한 기술들을 배운다.
• 교사와 준전문가는 아동팀의 적극적인 참여자들이며, 개별화 교육계획안을 작성하는데 참여한다.
• 교사는 아동의 개별적 목표들을 교실 활동과 일상들에 내재화시키는 방법들을 결정하는데 적극적 역할을 담당한다.
• 교실 종사자들과 가족들은 매주 만나서 아동과 관련된 사항들을 계획하고 토의한다.  개방적이고 정직한 의사교류는 이 모임에서 매우 중요하다.  모임들은 계획된 시간에 시작하여 끝나며, 팀이 결정한 회의 일정을 따른다.
• 아동이 성인의 도움없이 상호작용하도록 개입을 줄이는 적절한 기회와 전략들이 탐색, 실행, 그리고 평가된다.

출처: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993).  Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities (pp. 85-110).  Lawrence, KS: Learner Managed Designs.