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- 같은 활동과 자료들 - 다른 목표들
일반유아들과 중도장애유아들은 다른 교육목표들을 달성하기 위해 같은 활동과 자료들을 활용할 수 있다. 예를 들어, 일반유아는 모양에 따라 블럭들을 분리하는 연습을 통해 분류에 대한 개념을 습득할 수 있다. 장애유아는 같은 활동에 참여하여, 블럭에 손을 뻗기, 블럭을 잡기, 놓기 그리고 친구에게 블럭을 건네주기 등의 기술을 연습할 수 있다. 이 활동을 통해 아동들은 같은 자료를 가지고 다른 목표를 성취하며 협동적인 사회적 활동에 참여하게 된다.
- 같은 활동, 같은 자료, 그리고 같은 목표들 - 조정적 반응
장애유아는 모양들을 구분할 수 있지만 분류하기 위해 블럭들을 직접 만지지는 못할 수 있다. 이러한 경우, 그 아동이 어느 블럭이 어디에 놓여져야 하는지 그 블럭을 응시하여 지적하고 일반유아가 그 장소에 그 블럭을 옮겨놓는 조정적 활동을 할 수 있다. 만약, 장애유아와 순서를 바꿔가며 일반유아도 블럭을 분류하는 활동을 하면, 두 아동들은 같은 목표하에서 작업하고 있으며, 동시에 그들은 협동적 활동에 참여하고 있다.
- 같은 활동, 같은 혹은 다른 목표들 - 조정적 자료들
때때로 아동의 참여를 촉진하기 위해 교수자료나 놀이자료를 물리적으로 변형시킬 필요가 있다. 자료들은 여러 가지 창의적인 방식으로 변형될 수 있다. 몇 가지 예를 아래에 소개한다:
- 안정성을 증가시키기(예, 아동이 작업하는 자료나 장소의 표면에 끈끈이나 찍찍이
등 비끌음을 방지하는 자료를 설치하기)
- 조작의 용이성을 증진시키기(예, 손잡이를 부착하기, 자료 전체나 일부분을 크게 만들기)
- 접근의 용이성을 증진시키기(붓이나 크레용을 잡을 수 있도록 손부목과 같은 보조정형기구를 개발하기, 쉽게 조작하도록 물건들에 신축성 있는 줄이나 실을 매달기)
- 시각적인 선명도나 변별도을 증가시키기(예, 대조적 혹은 특수한 조명을 설치하기, 크기를 증가시키기, 눈에 잘 띄는 곳에 자료를 두기, 특수한 방법으로 자료들을 만들기, 물건에 촉감이나 음향을 첨가하기)
출처: Thompson, B., Wickam, D., Wegner, J., Ault, M. M., Shanks, P., & Reinerston, B. A. (1993).
Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities . Manual for the video. Lawrence, KS: Learner Managed Design, Inc.
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유아통합교육을
위한 모임