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| 때때로 그녀는 기어다니거나, 비명을 지르고, 울거나 짜증을 낸다. 그녀와 함께 있는 것이 항상 좋은 것은 아 니다. 그럼에도 불구하고, 나는 다른 아이들이 그녀와 함께 놀도록 격려할 수 있으리라 생각된다. 나는 "사만 타에게 네가 그것을 좋아하지 않는다고 말해라."라고 그 학급친구에게 권한다. 나는 상호작용이 중단되지 않도 록 하기 위해 "사만타가 네가 만든 집을 무너뜨릴 때, 기분이 좋지 않지? 사만타에게 그렇게 이야기하렴."이라 고 계속 권한다. 심지어 아이들이 힘들어 할 때에도 나는 여전히 아이들간의 상호작용을 관리할 수 있다고 느 낀다. 나는 그들이 여전히 상호작용하고 있다는 것을 지적하려 한다. 나는 "아마 사만타는 우리에게 그녀가 다른 어떤 것을 하고 싶다는 것을 말하려 하는 것 같다" 혹은 "아마 사만타는 웃긴다." 혹은 "내가 생각하기 에, 샤만타는 그것을 할 수 없다. 왜냐하면 그녀의 근육이 우리의 근육처럼 움직이지 않아." 라고 이야기한다. |
긍정적 상호작용들이 일어날 때, 우정이 생겨난다. 한 아동이 다른 아동에게 접근하거나 그들이 공통적으로 가 진 것에 대해 토의할 때, 이러한 상호작용들은 일어난다. 만약 누군가가 직접적으로 상호작용이 일어나도록 돕거나 또래들이 그 아동의 비언어적인 의사소통을 해석하도록 보조하지 않으면, 비언어적인 아동은 이러한 기회들을 갖지 못할 것이다. 세가지 전략들이 아래에 소개된다.
- 아동들이 지속적으로 의사소통과 활동들에 참여할 수 있는 기회들을 조성하라
일반유아들은 종종 지속적인 대화에 끼어들므로써, 활동에 참여한다. 비언어적인 아동은 이것을 할 수 없다. 그러나, 어른이 지속적인 대화나 활동에서 통역자가 될 수 있다. 아동들이 전달하고 있는 간식을 제이콥에게 줄 때, 그리고 아동들에게 제이콥이 "안녕" 혹은 "제이콥이 너희들이 만들고 있는 탑이 정말 높다"고 말하고 싶어한다라고 말함으로써 간단하게 제이콥을 통역할 수 있다. 마루에 앉아 제이콥을 무릎에 앉히고, 그가 좋 아하는 파랑색으로 다른 아이들이 만든 것과 같은 탑을 함께 만들 수도 있을 것이다.
- 장애유아를 위해 경험, 생각, 느낌 뿐 아니라 정보들을 상호연관시켜라
다른 사람들의 느낌을 해석하는 것은 의사소통과 우정의 형성을 위해 매우 중요하다. 만약 어떤 아동이 말 못하는 아동을 어떻게 이해해야 하는지 모르면, 성인이 장애들 가진 학급친구의 감정과 생각을 아동들이 해석 하도록 도와야 한다. 예를 들어, 어떤 아동이 "왜 샤논이 말을 할 수 없는지 물을 때, 단어를 이용하지 않고 어떻게 말할 수 있는지에 대해 토의할 수 있다. 교사는 그녀의 학급 친구들이 화날 때, 슬플 때, 그리고 행복 할 때, 그들이 어떻게 하는지 생각해 보고 그것을 샤논의 표현방식과 비교해 보라고 제안할 수 있다.
- 아동들간의 유사점들을 강조하라
장애를 가진 또래에 대한 아동들의 질문에 대답함으로써 아동들에게 장애조건들에 대해 알려 줄 수 있지만, 아동들간의 유사성들을 언급하는 것 또한 중요하다. 예를 들어, 샤논이 물을 마시기 위해 빨대를 필요로 한다 고 설명하면서, 또한 그녀가 밀크쉐이크를 마시기 좋아한다고 말할 수 있다. 혹은 제이콥의 누나가 얼마 전에 생일을 맞았었다고 먼저 이야기를 꺼냄으로써, 다른 아동들의 형제자매들에 대한 토론을 시작할 수 있다.
출처: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M. M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). The process of communication: Facilitating interactions with young children with severe disabilities in mainstream early childhood education programs. Lawrence, KS: Learner Managed Designs.
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