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바비가 물었다. "제이콥이랑 같이 작업해도 됩니까?" "그럼, 나는 괜찮다고 생각하는데, 제이콥에게 직접 물어 봐라" 라고 나는 대답했다. 그래서 그는 제이콥과 눈높이를 맞추고 그에게 물었다. "제이콥, 너랑 같이 작업해도 되니?" 그는 교구들을 가져오기 시작했다. "너희들이 무엇을 할 것인지 서로 이야기 했니?" 내가 물었다. 나는 바비가 제이콥이 선택하는 것을 주의깊게 듣고 있는지 우려했고 "나는 가서 제이콥의 받침대를 가지고 올테니, 너희 둘은 먼저 무엇부터 할 것인지 서로 이야기해 보지 않겠니?"라고 말했다. 바비는 제이콥이 단지 쳐다볼 수 밖에 없는 활동을 선택했다. 그 활동이 끝날 때까지, "제이콥은 그것을 단지 쳐다 보아야만 했다. "이제 제이콥도 할 수 있는 활동을 선택하자." 라고 내가 제안했다. 그들은 그렇게 했고, 2가지 활동들을 더 선택하여 함께 작업했다.
죤은 사만타가 그와 함께 색칠하기를 할 수 있도록 그녀에게 크레용을 주고 싶어 했다. 나는 죤이 크레용을 집어서 그녀가 색칠하기를 원하는지 어떻게 물어볼 수 있는지 시범을 보여 주었다. 죤은 크레용을 집어서, 사 만타에게 물었다. "사만타, 너 이것 하고 싶니?" 그러나 사만타는 "그래"라고 말로 표현할 수 없어서, 그냥 그대로 앉아서 그를 쳐다보고 웃었다. 나는 사만타가 "그래"라는 수화를 하도록 도왔다. 그리고 사만타가 아마 그와 함께 작업하고 싶어하는 것 같다고 죤에게 알려 주었다. 또한 죤에게 그녀가 "그래"라는 수화를 하도록 도와주는 방법을 가르켜 주었다.
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처음에, 일반아동들은 장애유아들이 사용하는 비상징적 의사소통 방식에 친숙하지 않다. 아동들이 장애유아의 독특한 의사소통양식을 이해할 때까지, 성인이 통역자 역할을 하여 그들간의 상호작용이 유지되도록 도와야 한다. 상호작용을 촉진시키는 한 가지 전략은 아동들이 장애유아가 의사소통하려는 의미를 파악하여 그 아동을 이해하도록 도와서, 계속적인 통역이 필요 없도록 하는 것이다. 직접적 상호작용을 가르치는 세 가지 전략을 아래에 소개한다.
- 아동들이 장애를 가진 친구의 비언어적인 의사소통에 관심을 가지고 그것을 해석하도록 격려하라.
아동이 장애유아에 대해 질문하거나 이야기할 때, 그 장애유아의 얼굴표정, 근육의 긴장과 이완, 혹은 음성 등 의 의사소통 방식을 언급하라. 또한 장애를 가진 학급친구의 의사소통에 어떻게 대응해야 하는가에 대한 명확 한 정보를 제공하라. 이를 위해 설명하고 시범을 보이며, 또한 자신의 의사소통 방식을 생각해 보도록 아동에 게 제안하라. 예를 들어, 제이콥이 행복한지, 혹은 어떤 활동을 좋아하는지 팀이 물으면, 제이콥의 얼굴표정과 자세에 대해 지적해주라. 그리고 그 자신이 행복할 때 어떻게 행동하는지 팀에게 물어보라. 그 다음, 제이콥이 어떻게 그의 머리와 눈을 사용하여 예와 아니오를 표현하는지 설명한 후, 팀이 직접 제이콥에게 물어보라고 제안하라.
- 어른을 통해 그들의 의사를 이야기하기보다 장애를 가진 학급친구에게 직접 말하도록 아동들을 지도하라.
종종 아동들은 처음에는 중도장애를 가진 학급친구가 무엇을 원하는지 혹은 무엇을 생각하는지에 대해 그 아 동에게 직접 물어보기보다 가까이 있는 어른에게 물어본다. 이러한 상황에 처할 때, 항상 그 장애유아를 포함 시키는 질문으로 유도하고 이야기하라. 이렇게 함으로써, 그 아동의 관점에서 대답을 줄 수 있을 뿐 아니라 바 람직한 모델로서도 작용할 수 있다. 예를 들어, 에밀리가 당신에게 다가와서, 제이콥이 지금 간식을 먹고 싶어 하는지 물어본다. "모르겠다. 네가 직접 제이콥에게 물어보지 그러니?"라고 당신은 대답할 수 있다. 그런 다 음 물론 에밀리가 제이콥의 대답을 이해하도록 도와야 할 것이다.
- 무엇을 결정하고 활동을 선택할 때 장애를 가진 학급친구를 참여시키도록 아동들을 도와라.
장애유아들은 그들이 선호하는 것이 존중되지 않거나, 의사소통을 하지 못할 경우가 쉽게 생길 수 있다. 일반 유아들이 무엇을 결정하고 활동을 선택할 때 장애유아를 참여시키도록 격려하는 것은 중요하다. 장애유아들이 스스로 선택할 기회를 가질 때, 교실에서 독립적이고 유능하게 기능하는 능력을 향상시키며 자신의 자아개념 을 증진시키고 그들의 환경을 조절하는 경험을 할 수 있다. 이것은 또한 일반유아의 입장에서 장애유아에 대 한 긍정적 이미지를 증진시킬 수 있다. 아동들은 장애를 가진 그들의 친구들도 선호하는 것을 가지며 그들이 하는 것을 할 권리가 있음을 인식하게 된다.
정기적으로 아동들이 장애유아에게 선택의 여지를 주도록 상기시킴으로써, 아동들이 장애를 가진 또래의 의사 결정권을 인정하도록 도울 수 있다. 아동들은 장애아동이 반응할 수 있는 방식으로, 그리고 아동들이 그들 친 구의 선호도와 결정을 해석하는 방식으로 선택의 여지를 제공할 수 있도록 해야 한다. 중도장애유아들이 하는 선택은 일반유아들이 하는 선택과 매우 유사하다. 이들 선택사항들은 교구나 음식, 한 가지 활동에 얼마나 시 간을 보낼 것인가, 어디에서 작업하거나 놀 것인가, 그리고 누구와 함께 놀 것인가 등을 포함한다.
출처: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M. M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). The process of communication: Facilitating interactions with young children with severe disabilities in mainstream early childhood education programs. Lawrence, KS: Learner Managed Designs.
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