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상호작용의 단계에 따라, 나는 아동들간의 대화에 더 이상 참여하지 않는다. 세드릭과 그 아이는 완전히 독립적으로 서로 상호작용한다. 그 아이는 세드릭이 응시하는 것을 쳐다보면서, 그가 즐거워하는지 혹은 아닌지 점검한다. 그 아이는 세드릭의 반응들을 모두 다 해석하고 있다.
그러나, 만약 그 또래가 그 학급에서 새로운 아이거나 세들릭과 상호작용하는 데 익숙하지 않다면, 나는 앞단계로 돌아가서 그 아동이 세드릭의 의사소통을 해석하도록 도울 것이다. |
아동들이 스스로 자신의 실수를 바로잡고 스스로 해답을 찾고 또래들과 자신들의 용어로 상호작용할 때, 많은 학습 기회들이 자연스럽게 주어진다. 각 프로그램의 필수요건들을 충족시키기 위해, 특수교사들은 전통적으로 주로 교사주도적 혹은 성인 지향적인 접근들을 해왔다. 만약 계속 성인에게 지나치게 의존하고 성인의 지시를 지속적으로 필요로 한다면, 장애유아들은 다른 유아들에게서 배울 기회들을 놓치게 될 것이다. 아동들간의 자발적인 상호작용들을 촉진하는 두 가지 전략들이 아래에 소개된다.
- 직접 관여하지 않고 아동들간의 상호작용을 보조하라 (provide assistance...)
아동들간의 상호작용에서 물러나야 할 때를 아는 것은 중요하다. 아동들이 중도장애를 가진 또래들과 편안하게 상호작용하고 그들의 의사소통을 해석할 수 있으면, 아동들간의 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 적극적으로 찾아서 마련해주어야 한다. 아동이 도움을 필요로 하는 방식으로 그 아동을 돕도록 신중하게 행동하라. 아동의 자세잡기를 돕거나, 교구들을 준비해 주거나, 혹은 한 가지 활동에 전념하도록 돕는 전략들을 또래들에게 제공하는 것 등의 방식으로 그 아동을 도울 수 있다. 아동의 자세잡기나 활동을 돕기 위해 아동 가까이 머물러 있어야 할 경우, 가능한 한 관여하지 않도록 하라.
- 적당한 때, 아동들간의 상호작용에서 물러나와 그 아동과 물리적인 거리를 두라
언제 아동들의 활동에서 완전히 물러나야 할 지를 아는 것은 중요하다. 위에서 지적한 것처럼, 아동들이 중도 장애를 가진 친구와 편안하고 요령있게 상호작용하게 될 때, 이러한 기회들이 늘어날 것이다. 다음의 특성들 을 가진 일반유아들이 이를 위한 핵심요소이다: (가) 직접 그들의 학급친구에게 말을 거는 아동들; (나) 활동 들에 유의미하게 참여하도록 그들의 친구를 돕는 방법을 아는 아동들; (다) 하고 있는 활동들과 관련하여 장애를 가진 학급친구도 의사결정권을 가진다는 사실을 존중하는 아동들; 그리고 (라)그들의 친구와 보내는 시간을 즐거워하는 아동들.
출처: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M. M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). The process of communication: Facilitating interactions with young children with severe disabilities in mainstream early childhood education programs. Lawrence, KS: Learner Managed Designs.
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