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만약 어떤 아동이 세르릭과 같이 놀지 않거나 그를 불편해 하는 것 같으면, 비록 세드릭이 다른 활동에 더 관심이 있는 것 같아도 "아마 세드릭이 저것을 하고 싶어 하는 것이 틀림없어" 라고 말해 볼 수 있다. 혹은 다른 아이들에게 " 너는 오늘 무엇을 제일 먼저 하고 싶니?라고 묻고, 세드릭이 좋아하는 2 가지 자료들을 중 하나를 선택하라고 할 수 있다. 나중에, 나는 세드릭에게 다른 활동을 할 기회를 줄 것이다.
매트와 나는 앉아서 작은 그릇을 가지고 비누방울 놀이를 하고 있는 아이를 쳐다보고 있었다. 다른 아이의 차례가 되었을 때, "매트가 그 그릇을 들어주고 싶어한다. 아마 매트가 너의 보조자가 될 수 있을 거야"라고 말했다. 그 아동은 자신은 도움이 필요하지 않다고 말했지만, 나는 매트가 그의 친구이며 친구들은 서로 서로 돕는다고 이야기했다. 나는 그것이 의미로운 것이었는지 혹은 아닌지 몰랐다. 그러나 한달 후, 내가 매트와 맞추기 활동을 하고 있을 때, 우리를 보고 있던 한 여자아이가 다가와 매트가 자기의 보조자가 될 수 있을 것 이라고 말했다.
사만타가 울고 있는 것을 본 한 남자아이가 내게 왜 그녀가 우느냐고 물었다. "너는 왜 우니? 네가 화날 때 우는 것처럼, 그녀도 아마 화가 나서 울 것이다. 하지만, 그녀는 너와 달리 그 이유를 말로 이야기 할 수 없다"라고 대답했다.
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유아들은 보통 장애아의 존재를 인식하지만, 그 아동에게 편안하게 접근하지 못하거나 말 못하고 혼자 움직이지 못하는 아동과 어떻게 상호작용을 시작해야 할 지 모를 수 있다. 참여를 촉진하는 5가지 전략들을 아래에 소개한다.
- 따뜻하고 수용적인 방식으로 아동들을 대하라
중도장애아동이 통합프로그램에 들어올 때, 그 아동은 보통 상당한 성인의 지원을 받게 된다. 사실, "통합 촉진자"의 역할을 담당하는 성인이 교실에 있는 것은 드문 일이 아니다. 그 아동에 대한 또래들의 인식은 어른들이 그 아동과 가까이 있는 혹은 그 아동에게 접근하는 일반유아와 상호작용하는 방식 뿐 아니라 어른들이 장애유아와 직접 상호작용하는 방식에서 많은 영향을 받는다. 따뜻하고 수용적인 태도를 취함으로써, 그 아동이 잠재적인 대화의 상대자가 될 수 있다는 느낌을 전달하며 그 어른과 그 아동을 보다 접근하기 쉬운 대상으로 만든다.
- 또래들에게 아동을 처음 소개할 때, 짧은 상호작용들이 빈번히 일어나도록 격려하라
중도장애유아는 종종 전통적인 방식으로 상호작용을 시작할 수 없기 때문에, 성인이나 또래 상대자가 상호작 용을 주도해야 한다. 아동들간의 상호작용 양식을 개발하는 한 가지 방식은 교실의 다른 아동들의 상호작용 들과 조화되는 짧은 상호작용들이 일어나도록 격려하는 것이다. 예를 들면, 어른이 교실을 가로질러 그 아동 을 데리고 움직일 때, 다른 아동들이 작업하고 있는 책상에 잠깐 멈춰 "제이콥이 '안녕' 이라고 인사하고 싶어 한다"라고 이야기할 수 있다. 다른 예로써, 제이콥의 교사나 촉진자는 "제이콥이 방금 자기가 도와서 만든 탑을 네가 봐 주기를 원한다." 라고 이야기할 수 있다.
- 학급 친구들과 지속적인 활동에 참여하도록 장애아동을 초대하라
아동들에게 학급친구들과 지속적으로 활동에 참여할 기회들을 제공하라. 이렇게 함으로써, 아동들은 장애보다는 활동에 촛점을 두게 되며, 장애를 경험하는 그들의 또래와 친해질 수 있다. 아동을 참여시키는 이러한 방식은 또한 아동이 그 제안을 편안하게 거절하게 할 수도 있다. 예를 들면, 제이콥의 교사, 마리아는 "제이콥 은 두개의 실린더가 같은 소리를 내면, 고개를 끄덕여서 소리 실린더를 맞출 수 있단다. 제이콥과 함께 번갈 아가며 실린더 소리를 듣고 맞추는 활동을 하겠니? 그리고 제이콥 차례가 되면, 네가 대신 실린더를 흔들어 제이콥을 도와줄 수 있겠니?"라고 제안할 수 있다.
- 아동이 그들의 학급친구를 참여시키는 활동을 선택하도록 제안하라
활동의 시작 시기 혹은 아동들이 활동을 바꾸는 시기는 일반아동이 상호참여를 가능하게 하는 활동을 선택하도록 제안할 수 있는 자연적인 기회이다. 일반유아들이 자신이 그 활동과 관련한 자신의 의견을 표현하게 함으로써, 그들의 참여의식을 고조시키며, 새 친구와 함께 보내는 시간을 즐길 수 있게 북돋울 수 있다. 적합한 활동 몇가지를 제안하고 아동이 그 활동들 중 어떤 것을 선택하라고 물어 볼 수 있다. (물론, 장애를 가진 친구들 또한 선호하는 것이 있으며, 그들도 선택할 기회를 가져야 한다는 것을 일반아동들도 배워야 한다.)
- 자연적이고 지지적인 방식으로 유의미한 참여를 촉진시켜라.
일반아동들이 중도장애유아를 위한 효과적인 보조자와 또래교사의 역할을 하도록 배울 수 있다. 그러나, 이것이 그들의 유일한 역할이 되어서는 안된다. 일반아동들과 장애아동 모두는 그들이 재미있고 가치롭다고 지각하는 활동 절차 중 그들이 담당할 수 있는 부분들에 적극적으로 참여할 수 있다. 성인 촉진자의 역할은 모든 유아들이 그 활동에서 맡아야 할 유의미한 역할을 담당하면서, 그들의 친구를 도울 수 있는 방법을 가르치는 것이다. 아동들간의 지속적인 상호작용이 일어나도록 처음부터 지원하는 것이 중요하다. 일반아동들이 장애아 동의 행동을 의사소통적인 의도로 인식하도록 장애유아에 대한 정보를 제공하고 그 아동의 비언어적인 의사 소통을 해석함으로써 상호작용을 북돋울 수 있다.
출처: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M. M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). The process of communication: Facilitating interactions with young children with severe disabilities in mainstream early childhood education programs. Lawrence, KS: Learner Managed Designs.
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유아통합교육을
위한 모임