제이콥과 함께 유치원에 간 첫날, 나는 굉장히 걱정했었다.  제이콥은 너무 왜소했고 장애가 심각했다.  교사 가 매우 초조해 하는 것 같아 교사를 안심시키기 위해 가능한 한 무덤덤하게 행동하려고 애썼다.  교사가 대 집단모임으로 그를 데리고 갔고 나는 교장선생님께 할 말 있어 고개를 돌렸다.  그리고 곧 제이콥을 보기 위 해 고개를 다시 돌렸지만 그를 찾을 수 없었다.  아이들은 모두  바닥에 누워 가벼운 운동으로 몸은 풀면서  하루의 일과를 준비하고 있었다. 여전히 나는 그를 찾을 수 없었다.  교실을 완전히 한바퀴 돌고서야 비로소  바닥에 누워 옆의 남자아이를 쳐다보고 있는 그를 찾을 수 있었다.  그 작은 아이는 제이콥에게 "몸을 쫙 펴,  몸을 쫙 펴"라고 말하고 있었다.  그들은 몸 펴기를 하고 있었고 제이콥도 다른 아이들처럼 팔을 펼치고 있었 다.  나는 울컥하는 것을 느꼈다.  나는 울음을 참지 못해 그 자리를 떠났다.  제이콥은 제 또래들과 함께 있 었고 그들과 잘 어울렸다.  그때, 누군가가 걸어들어 왔었다면, 아마 아무도 제이콥이 다르다는 것을 몰랐을  것이다.  그것은 정말 놀라운 것이었다.  제이콥은 다른 아이들과 같은 한 작은 소년이었다. - 라모나, 제이콥의 위탁모

 

• 적절하게 교육받은 종사자의 부족

유아교육자와 유아특수교육자는 분리되어 양성되고 있으며 그 과정은 매우 다르다.  많은 유아교사들은 그들자신들이 장애유아를 가르치기에 충분한 전문적 지식과 기술을 가지고 있지 않다고 느낀다.  일반교사와 특수교사 모두는 자문과 팀 협업에 대한 교육을 받을 필요가 있다. 그러나 그들은 교사교육프로그램을 통해 이러한 교육을 받지 못하고 있다. 일반교사교육에 덧붙혀, 일반유아교사와 특수유아교사는 장애아동의 필요를 충족시키기 위해 전문적 교육을 받을 필요가 있다.

• 유아교육과 유아특수교육간 철학의 차이

각 분야내에 다양한 철학들이 있으며, 두 분야들간에 철학의 차이들이 존재한다.  두 분야는 그 기원을 달리하며 아동과 아동 교육에 대해 다르게 접근한다.

• 관련 서비스의 부족

장애유아는 다양한 분야들로부터의 서비스를 필요로 한다. 이들 서비스는 지역사회유아기프로그램에서 일반적으로 이용이 가능하지 않다.  각 기관들은 이들 서비스를 유아기프로그램내에서 제공할 수 있도록 준비되어야 한다.  이를 위해 이들 기관 종사자들간의 협조적 계획이 필요하며 기관의 종사자들은 그 기관들 혹은 유아 프로그램들간을 방문하여 서비스를 제공해야 한다.

 
• 감독체제의 부족

각 주정부 교육기관은 3세에서 5세의 장애유아들에게 무상 공교육을 제공하며 이들 서비스의 제공을 기록할 책임을 가진다.  누가 이들 서비스를 제공하고 기록할 것인가와 관련해 수많은 문제가 야기되고 있다.

• 어른들의 태도

통합 혹은 서비스 제공 방식에서의 변화에 대한 특수교육종사자, 지역사회 유아교육 종사자, 혹은 부모들의 부정적인 태도는 통합에 대한 거대한 방해요인이 될 수 있다.  종사자나 부모의 우려나 부적절감은 또한  큰 걸림돌이 된다.
부모들은  치료적 서비스의 접근이 용이하지 않은 유아프로그램에 그들의 아동을 보내는 것에 마음 편치 않을 수 있다. 부모들은 또한 그들의 아이가 다른 아이들에게 놀림거리가 되거나 상처를 입지 않을까 우려할 수도 있다.  교사는 그들 자신에게 장애유아를 가르칠 수 있는 전문성이 없다고 느낄 수 있다.  특수교사는 그들 자신이 자문의 형식으로 서비스를 제공할 기술을 가지고 있지 않다고 느낄 수 있다. 혹은 교육팀의 다른 구성원에게 특수  교사로서의 자신의 역할을 양도하는 것이 편치 않을 수 있다.

Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., & Reinertson, B.  (1993).  Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities.  Lawrence, KS:  Learned Managed Designes, Inc.