Los niños no deberian tener que reunir determinados criterios para participar en el preescolar o centros de cuidados diarios. Nosotros rechazamos la noción de que los niños con incapacidades deben ser etiquetados o encajados antes de que estén listos para participar en el ambiente familiar, vecindarios, y comunidades. Ellos deben participar de las experiencias normales de cada día y de las amistades disponibles para aquellos niños sin discapacidades. Especificamente estamos interesados en que los niños preescolares con incapacidades severas y sus familias tengan la oportunidad de ser incluidos en programas preescolares y de cuidado diario de alta calidad, dentro de los programas disponibles en la comunidad para niños con un desarrollo típico y sus familias.

Los niños preescolares con y sin discapacidades tienen el derecho de conocerce mutuamente y desarrollar relaciones. Reconocemos que los niños preescolares que son típicos en su desarrollo deberían tener la oportunidad de crear relaciones con aquellos niños que experimentan un amplio rango de discapacidades, es importante que los niños aprendan a vivir en una sociedad pluralista y que aprendan a aceptar las diferencias individuales a una temprana edad. Finalmente, creemos que los niños preescolares están maduracionalmente preparados para la experiencia de conocer a un niño con necesidades especiales y que sus vidas sean enriquecidas a través de la amistad que pueda construirse entre ellos.

Un programa viable debería reflejar la colaboración de todos los participantes (ej. Familias, educadores regulares y educadores especiales.). Creemos que un programa viable debería reflejar participación y constante colaboración de todos las personas involucradas, incluyendo las familias que reciven los servicios y el personal de educación especial y regular.

Se debe valorar la individualidad y dignidad de cada niño, conocer sus preferencias, apoyar la toma de decisiones y rechazar los procedimientos aversivos. Nosotros guardamos un profundo respeto por la individualidad del ser humano y creemos que conocer las preferencias del niño, desarrollar destrezas en la toma de decisiones, y un sentido de autonomía personal, son elementos críticos.

La programación del proceso de inclusión debe incorporar la mejor práctica de enseñanza.
Nosotros creemos que la planificación del proceso de inclusión debe incorporar la adopción de los mejores enfoques. Estos incluyen, las interacciones sociales con compañeros tipicamente desarrollados, la definición de objetivos funcionales que son enseñados y practicados usando actividades acordes al nivel de desarrollo, y los materiales disponibles para todos los niños en el programa. Adicionalmente los objetivos y resultados deben estar basados en las prioridades de la familia y desarrollados con el aporte dado por la familia y el equipo interdisciplinario.

El concepto de proporciones naturales debería guiar las decisiones de ubicación de los niños con necesidades especiales. Nosotros aceptamos el concepto de proporciones naturales y creemos que el mejor lugar para ubicar a un pequeño con necesidades especiales es en un programa que acorde con la distribución real de la población.

Tiempo y energía deberían ser dirigidos hacia la investigación de las variables que hacen el proceso de inclusión exitoso. Nuestro tiempo y energía deberían estar dirigidos a investigar las variables que hacen que el trabajo educativo se haga de la mejor manera posible.

 

 

Un Circulo de Inclusión: Facilitando la inclusión de niños con discapacidades severas en los programas de educación regular. (1993). Lawrence, KS: Learner Managed Desing.