• La selección de los paraprofesionales asignados al programa, tiene que ser una decisión tomada entre los maestros de educación especial y los maestros de educación regular.

• El paraprofesional disfruta los niños y demuestra una buena interacción con niños y adultos.

• El paraprofesional valora la oportunidad de adquirir nuevas y específicas destrezas en el trabajo con el niño con necesidades severas.

• El paraprofesional comparte los mismos valores y visión del programa y del staff de educación regular.

• El paraprofessional asiste y participa en todas las reuniones de orientación del programa, actividades de entrenamiento, y eventos sociales relacionados con el colegio.

• El paraprofesional ha realizado observaciones y se ha hecho familiar con el programa antes de que los niños con necesidades especiales hayan iniciado su participación en el mismo.

• Los maestros de educación especial y los maestros de educación regular mantienen una Buena comunicación para determinar las prioridades para el paraprofesional y evaluar su ejecución.

• El maestro se siente parte del programa y un miembro valioso del equipo.

• El maestro preescolar, el maestro asistente, el paraprofessional, y el educador especial discuten largamente cuales son las experiencias necesarias para que el niño participe activamente de las clases y como esto afecta los roles de cada miembro del equipo.

• Se debe desarrollar un plan donde el paraprofessional, el maestro y el asistente intercambian roles asegurando que todos pueden compartir tiempo con todos los niños.

• El paraprofesional adquiere las destrezas necesarias para asumir el rol del maestro y del asistente.

• El maestro y el asistente adquieren las destrezas de posicionamiento, manejo, y alimentación del niño y son diestros operando el equipo que el niño usa.

• Los tres participan en las sesiones de entrenamiento para familiarizarse con las estrategias y técnicas de instrucción , así como facilitando estrategias específicas.

• El maestro y el paraprofesional son participantes activos del equipo del niño y ambos participan en el desarrollo de PEI.

• El maestro toma un rol activo determinando la forma de incluir los objetivos individuales del niño dentro de las actividades y las rutinas del salón de clases.

• El personal del salón de clases y la familia se reunen semanalmente para planificar y discutir como esán funcionando las cosas en relación al niño. Una comunicación honesta y abierta es valorada durante esas reuniones. Las reuniones inician y finalizan a tiempo y siguen una agenda determinada por el equipo.

• Se identifican, implementan y evalúan las oportunidades y estrategias necesarias para desvanecer el nivel de participación, dejando que los niños interactúen sin los adultos.

 

Adapted from: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities. (pp.85-110). Lawrence, KS: Learner Managed Designs.